上周五放学时，那两个“小大人（OSHAMA）”用英语向我露了一手“道别语”。说“露了一手”或许大家觉着奇怪，那是因为前几天有过这样的事情。
也还是放学时分，我问其中一个无精打采的象是感冒了的“小大人”：“英语没有问题吧？”
她回答：“怎么说呢，L和G两位记的单词比较多，所以，我还要加油。不过，应该没有问题吧……”却是一副缺乏自信的样子。
然而，上周五她用英语对话时竟然挺流利。当然，我用的全是“日语”。也就是这样：G跟我说英语；我用日语回答，T也说英语，我也用日语回答……对于我的日语，两人也均用英语回答，而且还挺流利。
一月份入学的非洲学生中，有两人以前在学校里接受的都是英语教育。或许，“小大人”们在自习室里也跟他俩一起学了英语吧-------前几天就听到她们几个人说：“在自习室里，我们是日语老师，K和F是英语老师。”（其实，在这所学校里，放学时，中国学生用泰语到个别、印度学生用中文道个别是常见的现象。学生们彼此之间都对对方的语言很感兴趣。）
也许是因为以前在她们国内的时候，英语已经以“分数”的形式反映了出来，所以来这所学校以后，一听说“英语”她们就紧张了起来，“英语比较难”已经在她们的脑海里成形了一种意识，我们也比较担心。然而，现在看来，这种意识似乎已经淡化了。每天她们都在听英语的CD，这样的话，今后只要认真按老师所说的那样坚持下去就应该没问题了。
不过，这也归功于她们几个人很早就已达到了日语二级水平（去年7月份来的时候，其中2人是四级，另外一人是从零开始学起）。若是日语水平总也提不高的话，那么无论在日本呆1年还是2年，作为老师，也无法教给她们更多的东西。当然，她们几个人现在还都没有达到日语一级水平，很多东西还都无法教给她们。即使她们想学，从某种意义上讲，也不得不暂时忍耐一下。
曾经有过这种情形。
还是“A班”上历史课的时候。我一边播放DVD，一边给学生们上课。在自习室里自习的“小大人”们对此似乎颇感兴趣，她们每次出入自习室都要趴在“A班”教室门的玻璃上往教室里瞧（“A班”教室门的上方是玻璃的，能够看见里面的情况）。
然而，给“A班”播放的DVD却没法放给她们看-------不懂日语，影像的细节内容教了也白教。
其实，给“A班”播放的DVD都是日本电视节目里平时播出的内容，谁都可以看到的。而且，有不少都可以从图书馆里借到。但是，不知道那些历史的人，看了也白看。必须先了解历史，然后再观看影像。否则，学生们凭其在国内学的一知半解的知识，又会随意理解，那样的话，播放录象也就失去了意义。
现代历史上，日本在亚洲的处境非常困窘。一提起日本，不少国家的人都是一声怒斥------二战中日本对我们做了些什么？！--------后，就不再进一步思考了。
如果是那样的话，就没必要来日本并在这里学习了。也正因为如此，在教历史的时候，我们都非常谨慎。二战中，日军所做的事情都是事实，无须曲解。然而，因此就总在原地踏步的话，下一代甚至是下下一代，就都只会相互指责了。情形严重的话，对双方都不会有任何好处。
以前在中国时，跟很多外国人一起学习，并一起聊天、吃饭、打排球、打网球、踢足球等。虽然语言表达还不十分完美，但通过在一起吃饭、活动也了解到了很多情况，而有些事情，无需学习，通过与大家一起活动自然而然地就清楚了。
现在虽然在日本，但由于教日语，跟各国来的同学交流的也比较多。日本在他们眼中是怎样一个国家，在他们升学时就都明白了。一旦发现他们的观点中有偏颇，我们就会找他们谈心。因为这些偏颇很可能是由于我们教学方式的不当而导致的。为教育下一届学生，我们会适当做些增减或考虑语言的使用方式以及改变课程顺序等。
而要做到这些，强行硬灌是没有任何作用的。只有通过彼此都认同的方式，由老师不断努力才能逐步达到相互理解。
我们坚信，学生们现在努力学习日语，将来如果考上大学，学了自己喜欢的专业的话，今后一定会对两国之间的美好未来做出自己的贡献。我们不希望我们的学生在日本学习一番后最终却成为反日分子，当然也不希望我们的学校成为培养这种学生的地方。
日日是好日