早晨，在雨中来到了学校。天气预报说，昨晚开始就会降雨，所以我也信以为真。可早晨打开窗户一看，阳台上还一点儿都没湿，因此觉得早上可能不会下雨了——我太轻敌了——正准备出门的时候，却发现路上的行人都已经撑着伞了。——好险！我赶紧把伞取了出来，然后来学校了。
昨天，泰国中学生放学后又来我们学校补习了。
“老师！您知道么？今天，泰国是……”——一边说，她一边用手急急忙忙地比划着，可看我还是一副不太明白的样子，就翻起了字典了，“老师真不知道么？嗯，稍等一下啊……”
字典上说，今天是泰国的水灯节。“这一天，我们要许很多愿的！”——她一边说一边咯咯咯地笑了起来。
“好！决定了，就写这个内容！”——主意打定后，我就不管她愿意不愿意了，先让她跟我聊水灯节的故事了。
其实，她来这里以后，也一直在练习日本小学生就应该掌握的基本汉字，可就是无法学会，即不能确确实实地理解这些汉字的用法。当然了，看到汉字，她也能立即模仿着书写，而且考试的时候，她也能够相应地把这些汉字添到方格中去，但这并不是说她就已经掌握了这些汉字了。
以前，我见过一个从菲律宾来的中学生，假期期间，他用了三个月的时间就把日语基本汉字的读法及含义给融会贯通了。所以，像她这样从初一开始就一直在日本的中学里上学的学生，按理说应该掌握得更快一些才对。
她属于那种能够按要求学习并努力记忆的学生，但记忆的东西很快就会模糊起来，文章读过之后也不能完全把握其含义。
在智力方面，她绝对不比其他孩子差，也就是说是很正常的普通学生。这么说来，唯有一种可能那就是施教一方的教育方法不恰当或者是没有选择好教材。仅仅让她按顺序去练习书写和记忆那些小学生基本汉字，而不考虑她是否能够融会贯通的话，不说是白费功夫吧，也是不讲效率的笨办法了，这样做她肯定无法通过考试。
到底该怎么办，我们也一直在思考有没有其他更合适的方法。不过，由于她的补习只能在其他留学生上课结束后进行30分钟左右（中学放学之后她才能来我们学校），而且这种尝试每周也只能做一次（有时候还做不了），因此进展得相当缓慢。
然而，两、三周以前有一次，当问到她今天学校里有什么趣事的时候，她一下子显得非常高兴并滔滔不绝地讲述了起来。“或许这个方法不错……”——于是就让她把讲过的事情试着写了下来。期间，既用到了已经学过的汉字，也用到了虽然还没有学过但必须用到的汉字。结果，她自己高兴地发现：“哦，这个汉字我认识的！”
“这个方法值得一试！”——时间富裕的时候，我试了两次，可当要求他“那你买本笔记本来吧，我们以后就这样学习汉字！”的时候，却又遭到了她的行为反抗（即她没有买），只好把这件事情冷却了一段时间。
凡事强迫的话都不会有好结果，只有等她自己觉得高兴、有意思的时候，顺水推舟地把这件事情给做了。
后来，过了很久又有机会教她的时候，时间也挺充分，没等我问她，她自己给我讲起了泰国水灯节的事情。这下时机成熟了，于是让她买了笔记本并试着把所叙述过的事情给写了下来。
一旦开始书写，她竟然写得还挺快，连写之前没有说过的事情都想了起来，并问我“这个用日语该怎么说？”
说自己想说的是再好不过的事情了，在此基础上再把这些事情书写出来的话也是一件好事。因为这样做就不仅仅是在给汉字贴上含义了，而是在含义上面贴上合适的汉字，过后自己再读这本笔记本的时候，就不仅仅是含义了，包括汉字的读法和汉字本身都已经完全印进了她的大脑里了。
当然了，这一过程用她自己的话来说“并不是那么简单的事情……”
日日是好日