晴。跟前天一样，昨天又是黑云密布后刮起了冷风并下起了雨。晚间的天气预报说，短短一个小时之内，气温下降了近10度左右。这个季节，下雨之前气温通常都会降低的，但记忆中似乎还没有遇到过一下子降温降得这么厉害的天气……
据说太阳已经准备开始进入冬眠状态了，太阳磁场反转将形成4重极构造。如果传言属实的话，除了地震、海啸、龙卷风以外，我们又要为寒冷季节的到来做准备了……
不过话虽如此，日本人还是一如既往地在这个小岛上生活着，而且对于日本人来说，这里也比任何地方都好，大家也只有在这里努力建设这个国家并创造出一个适于生存的社会。
还是说说学校的事情吧。
通常情况下，一个班级里只要有一两个机灵点儿的学生——擅于领会教师的语言并能够快速读懂文章内容等——的话，就能够把其他学生带动起来的。
然而假如这样的学生一个都没有，却出现了个别不爱动脑子却又喜欢大声发言的学生的话，这个班级就会朝着其他偏离预期的方向发展。因为不动脑子的学生一抢先发言，其他那些反应迟钝的学生即使好不容易想到了正确答案，也会因为觉得是不是自己错了然后就不再开口了。也就是说，这些反应迟钝点儿的学生必须有人在背后推上一把才会产生自信，否则只要发现跟别人不一样，哪怕已经想到了正确答案，也不会说出口的。
从这个意义上说，一个班级里面也需要一两个能力比较高的学生，通过他们来鼓励其他同学并为其加油，这样既可以提高班级的整体能力，又可以通过课堂上的日语交流让大家都体会到学习的乐趣。
这样一来，不仅对其他学生有好处，对那一两个能力较高的学生来说也是有益的。因为一个班级里面，若说只有一个人学得特别好的话，通常都是无法想象的。因为身处一个没人想学习的班级里面的话，自然而然地大家就都不想学习了。这样的话，两年时间一晃就过去了。相反，如果身处一个都想学习、认为学习很有意思又比较活分点儿的班级里面的话，不想学习的人都会变得想学习起来。
在学得比较好的学生的带动下（当然也需要教师去指导了，但学生和教师的思维要融合的话，学生方面的辅助也是不可或缺的。），那些学得不好的学生们不知不觉地也会弄明白的，结合着自己在日本的体验，渐渐地也就能够把文章读懂了。而读懂了文章以后，听力自然而然地也就跟上了，因为阅读理解能力和听力总是相辅相成不可分割的。
相反，对于那种不存在头脑灵活点儿的学生的班级，阅读理解文章的时候，就需要一点一点地花时间去详细解释了。不仅学日语如此，学其他外语也是如此，对于那些在本国国内就已经具备了某种程度的阅读理解能力的学生们来说，让他们去阅读理解外语文章的话，也一定不会太困难的。
也就是说，教这种学生的时候，老师只需要稍稍地辅助一下就可以了，然后就能够腾出时间和精力来帮助大家学习其他更高层次的知识了。当然这里所说的辅助即包括对语句含义的解释以及对语法的解释，不过有这些辅助基本上也就足够了。
然而，对于那些头脑反应迟钝且本身就不具备什么阅读理解能力的学生（情况比较复杂，有时候也完全是由于学生们想问的东西太多而教师们无暇应接所造成的。因为教师应对不好的话，就会让学生们产生多一事不如少一事的淡漠情绪。当然也存在学生本身对日本不太关心、对日本文化不太想了解的情形了。）来说，想让他们扩大对日本的兴趣范围的话，包括每个词汇和所有内容在内，就都需要详细的解释和说明了，有时候甚至可以说得夸张一些都没有关系（只有这样才能开启他们的想象力之门）。
由于他们在自己国家的时候就没有培养起一定的阅读理解能力（若说观察能力或洞察能力的话或许有些夸张了），就无法从道理上去分析理解文章的内容了，比如说，在自己的母语中是如此表达，而在日本人那里却使用了这样的表达方式和语句，那么这篇文章着重强调的就应该是这方面的内容了……
从上述意义上讲，如果这些学生开始对老师提出异议：“以前老师不是这么说的么？”的时候，也正是告诉老师“您可以继续往下进行了”的一种提示了。说实在的，我是一直在等着我们的学生跟我说这种话呢。提出的异议越多我越高兴，因为这说明大家已经记住了不少东西了。这样的话，我才可以跟大家解释：“当时确实是这么说的，不过今天我说的是其他方面的事情，为什么呢？”这样一来，课堂上就不是老师在单方面念经了，即使是阅读理解课程，也需要老师与学生之间的互动。当然了，这样的话，就需要我们老师在提问的时候不仅仅要问“在你们国家……”还要问“你自己……”了，这样做不仅能够让学生们亲自参加到教学当中来，还能让老师们也体会到教学的成就感的。
日日是好日